Един стол се поставя в центъра на кръга, някой от участниците в обучението е поканен да седне на него. Всички ще трябва да отидат там (по избор). Когато първият доброволец съществува и заема неговото място, треньорът кани останалата част от групата да изрази своите впечатления и мнения за този човек, да даде комплимент, да изрази благодарност, да каже за неговите положителни или отрицателни качества или да каже с кого или с какво е свързан този човек и т.н.
Дискусия: първият участник говори за това как той се осмели да бъде първият? Всички разделени: лесно или трудно да се направи? Колко трудно или лесно беше да се говори за човек?
Колеги - Педагогически вестник на Казахстан
Обучителен семинар по темата: t
„Какъв трябва да бъде съвременният урок? Активни методи на преподаване и учене
- Ако днес преподаваме, както преподавахме вчера, утре ще крадем от децата. Джон Дюи
Цел на урока:
Hers Учителите разбират, че урокът не може да бъде променен. Това е обективен процес, който се влияе от редица фактори.
Hers Учителите могат да отговорят на въпроса: „Какво е съвременен урок?“ (Те ще създадат плакат)
Hers Учителите продължават да учат и практикуват активни методи на преподаване и учене
1. Положително отношение към урока:
J Преглед на Jumble "Дявол номер 13" (помислете каква е идеята за видеоклипа)
Of Приемане на разделяне в групи "Условия"
Картите с термини се разпространяват до всички, участниците трябва да разберат по какъв принцип тези ключови понятия могат да бъдат групирани заедно.
Why Защо тогава сте обединени, така че коя тема ви обединява? (учителите седят в групи по 6 души)
: Име на групата:
1 група
Урокът (според В. И. Далю) - учене в определения час, спешна задача, назидание, наука.
2 група
Учителят винаги ще бъде капитан в образователното плуване.
3 група
Урокът не може да бъде променен. Това е обективен процес, който се влияе от редица фактори.
4 група
Урокът трябва да бъде модерен, в най-широкия смисъл на думата.
- Кажи ми - и аз ще забравя;
покажи ми и аз ще си спомня;
нека го направя и ще разбера. "
На групите се дават хартиени оформления на училищата, в основата на които ще се събират карти с условия.
Модератор: И така, вие имате тухлите за основаването на вашето училище - познания по тази тема.
Предлагаме ви да завършите къщата: добавете информация с ключови понятия по темата. По този начин ще получите карта - намек от основните, ключови понятия за всяка дадена тема. Време 5 min.
• Допълнителна информация по поставените въпроси може да бъде намерена по различни начини. Можете да се обърнете към учебника, енциклопедия, обяснителни речници, към всяка интернет търсачка.
• Учителите изучават материалите по предложените бланки - текстовете по темата.
2. Защита на плакати: „Какъв трябва да бъде съвременният урок?”:
1 група
Много книги, статии, тези са написани за урока. Целите и съдържанието на образованието се променят, появяват се нови средства и технологии на образованието, но независимо от реформите, урокът остава вечната и основна форма на образование. Проведе се традиционно и модерно училище.
Къде отиде думата - урок? В него се чува нещо както от съдбата (скала), така и от гъстата гора (тракт) и от бученето на звяра. Асоциациите не са приятни. И наистина?
Най-ясното и познато значение (според В.И. Далю) е ученето в определения час, спешна задача, назидание, наука.
През годините на чиракуване всеки ученик посещава почти 10 000 урока. Урокът остава не само основната, но и единствената форма на съвременното образование. На него му дават поне 98% от времето за обучение.
Без значение какви нововъведения се въвеждат, само в класната стая, както преди стотици години, има участници в образователния процес: учител и ученик. Между тях (винаги) е океан от знания и рифове на противоречия.
2 група
Без значение какво казват за компютризация и дистанционно обучение, учителят винаги ще бъде капитан на това пътуване. Колкото и да се опитваха да изравнят учителя с учениците, той, както и той, остава главният актьор във всеки урок. Защото той винаги е по-стар, следван от знания, опит в разбирането и прилагането на това знание. Децата като „гъба” поглъщат цялата информация, но това не е достатъчно в нашия бързо развиващ се свят. Основната задача на учителя е да обучи децата саморегулиране и умения за самообучение. Следователно са необходими нови подходи към обучението. Те поставят учениците на първо място и ги научават как да се учат - “Учене чрез диалог” и “Учене как да се учи”.
3 група
В същото време всички разбираме, че урокът не може да се промени. Това е обективен процес, който се влияе от редица фактори. По-специално:
1. Появиха се нови образователни стандарти и на тяхна база актуализирани програми и учебници. Разбира се, те изискват по-добри форми на образование.
2. Преход към предварително профилно и специализирано образование. Този вектор на развитие поставя нови задачи за съвременния урок.
3. Въвеждат се информационни технологии. Информатизацията на образованието оказва значително влияние върху съвременния урок.
4. Организацията на Единното национално изпитване налага собствени изисквания към съдържанието на урока и върху оценката на учебните постижения на студентите.
4 група
Затова никой няма да отрече, че урокът трябва да бъде модерен, в най-широкия смисъл на думата.
Какво означава модерното? По мое мнение, това е напълно нова и не губи връзка с миналото, с една дума - действителен урок.
Действителните средства са важни, съществени за настоящето. И все пак - ефективни, имащи пряка връзка с интересите на детето, неговите родители, обществото, държавата. Освен това, ако урокът е съвременен, то задължително поставя основата на бъдещето, подготвя детето за живот в променящото се общество. Човек в съвременния свят не само трябва да притежава набор от теоретични знания, но и да може да го приложи на практика, да е готов да вземе решение, да поеме инициативата, да работи самостоятелно, да си постави нови цели.
5 група
- Кажи ми - и аз ще забравя; покажи ми и аз ще си спомня; нека го направя и ще разбера. "
Учителите, психолозите и методолозите винаги са обръщали голямо внимание на проблема с активирането на учениците в учебния процес, тъй като съзнателното и трайно усвояване на знания и съзнателното формиране на начини на действие се осъществява предимно в процеса на активната умствена дейност на учащите. Трябва да се отбележи, че широко разпространената класификация на методите на обучение за активна и пасивна (В. А. Беловолов) се основава на нивото на когнитивната активност на учениците. Пасивното обучение се организира по правило по схемата „учител-ученик”. Активното учене съответства на схемата „ученик-учител”, която ви позволява да организирате диалог между учениците и учителя. Напоследък учителите и психолозите обръщат внимание на интерактивни методи на преподаване, които позволяват създаването на ситуации за активно взаимодействие на всички ученици помежду си (работа по двойки, тройки, групи), т.е. Основните методологически иновации са свързани днес с използването на интерактивни методи на преподаване. Една китайска притча казва: “Кажи ми - и аз ще забравя; покажи ми и аз ще си спомня; нека го направя и ще разбера. " Тези думи отразяват същността на интерактивното обучение.
Интерактивното обучение частично решава друга важна задача. Говорим за релаксация, премахване на нервния товар, смяна на вниманието, промяна на форми на дейност и др.
3. Активни методи на преподаване и учене:
, Техниката на Шестте шапки или Шестте интелигентни шапки, разработена от Едуард де Боно, отразява процес на паралелно мислене, който ускорява фокусираното мислене от редица различни решения. Същност на метода: Методът се използва за активиране на различни аспекти на мисленето за по-подробно обсъждане и подобряване на общата мисловна дейност.
• Задача: Трябва да отговорите на въпроса:
„Имате ли нужда от„ активни методи на преподаване и учене? ”
Алгоритъм за прилагане на метода: Шест шапки символизират различни аспекти на мисленето. На студентите се дава шапка (реална или измислена), чийто цвят съответства на определено семантично натоварване. Учениците трябва да извършват всички умствени операции (да мислят, анализират и т.н.) в даден цветен контекст.
Бяла шапка: неутрална позиция, основана на факти и обективност
Информация. Бялата шапка се използва за насочване на вниманието към информацията, която вече знаем или се нуждаем.
Red Hat: емоционална позиция, основана на предположения
интуиции, чувства. Червената шапка означава чувства, предположения и интуиция.
Черна шапка: критична, аналитична позиция, основана на „отрицателни“ аргументи. Черната шапка е оценка - „адвокат на дявола“ или защо нещо може да не работи.
Жълта шапка: оптимистично отношение, основано на "положителния"
аргументация. Жълтата шапка символизира яркост и оптимизъм. Под тази шапка вие изучавате положителната страна на идеята и насочете вниманието си към търсенето на заслуги и ползи.
Зелена шапка: творческа позиция, разкриващи перспективи, възможности, нови идеи. Зелената шапка се фокусира върху творчеството; възможности, алтернативи и нови идеи.
Синя шапка: хладнокръвна позиция, която разпознава приоритета на планираните действия, ясна организация, контрол и задължително вземане на решения Синята шапка контролира мисловния процес. Това е контролен механизъм, който гарантира наблюдението на посоките на всички шест шапки.
Ето какво пишат учителите:
- Съвременен урок - какво е това? Демократическата. Когато децата не се страхуват да изразят мнението си, те не се страхуват от иновации, урок, в който учителят и ученикът са удобни. ”
„Според мен съвременният урок трябва да бъде преди всичко подходящ и интересен. Учителят трябва да използва нови технологии, да има добри компютърни умения. Не трябва да забравяме същото и за технологиите за опазване на здравето. Успехът на урока зависи до голяма степен от професионалните и личните качества на учителя. Учителят и ученикът са едно, ние учим заедно, помагаме си един на друг, ролята на учителя е да ръководи и контролира. ”
„Урокът трябва да бъде творчески, да насърчава самореализацията на учениците, техния творчески потенциал. По време на урока децата трябва да действат интелигентно в ситуация на избор, да вземат решения в нестандартна ситуация. Всички тези точки трябва да бъдат в съвременния урок. Един съвременен урок трябва да възпитава Създателя и работника! ”
Съвременният урок трябва да се свързва не само с усвояването на определено количество знания от учениците, но и с холистичното развитие на личността, нейните познавателни и творчески способности.
Един съвременен урок трябва да гарантира развитието на качества, които отговарят на изискванията на съвременното общество и да позволяват на детето активно да навлиза в живота на възрастните.
Днес най-значимото въздействие върху урока се осигурява от новото съдържание на образованието: променливи образователни програми, ново поколение учебници, работни книги и разнообразни дидактични материали, които правят урока по-интересен, жив и богат.
Друга важна тенденция е появата на различни модели на дидактични системи със собствена култура на проектиране и прилагане на уроци.
Един от моделите на съвременния урок може да бъде наречен традиционен - класов урок, който е бил ефективен в нашата страна от много десетилетия. Този модел е разработил свой собствен концептуален апарат, културата на отношенията между учителите, които използват термини като:
- триединна цел на урока;
- план на плана;
- форми на обучение;
- методи и техники на преподаване;
- видове уроци и др.
Пример за използване на тази техника в урок по литература:
Научете ново
5
min Задача 2. Мини-битка "Кой е повече?" Представлява доказателства, че тези герои са романтични образи.
Научете нов материал
15 мин
Задача 3. Използвайки метода “6 шапки”, представете мнението си за съдбата на романтичните герои на Лермонтов и Марлински.
Бялата шапка - чист разум, трезво мислене, тя работи само с наличните факти и цифри. Ние търсим само това, което имаме и се опитваме да извлечем само това, което може да бъде извлечено.
Червената шапка е емоции, внезапни прозрения и интуиция, а червената шапка е пламенен оратор и политик, винаги отчитащ моментното настроение на тълпата.
Черната шапка е песимист. Той обаче трябва да е мотивиран песимист.
Жълта шапка - това е „положително“ слънце. Жълта шапка - показателят на най-оптимистичния поглед към бъдещето, Който наблюдава най-доброто, най-успешното Най-важното е, че жълтата шапка трябва да може да намери „положителното“ в „отрицанието“.
Зелената шапка е шапка с швейцарски звънчета. Зелената шапка е полет на фантазията и извор на най-дръзките и най-лудите творчески идеи.
Синята шапка е само организатор на целия процес. Ролята на синята шапка е да бъде координатор, говорителят дава или не дава думата на всички предишни шапки, да обобщава и обобщава.
15 мин. Задача 4. Представяне на „шапката“
Методът на "въртяща се станция"
Of Същност на метода: Методът е насочен към формиране на холистичното умение за възприемане на проблема, основано на различни идеи.
Клас и принцип на взаимодействие между учениците: Класът е разделен на няколко “станции”. Учениците в класа се разпределят в малки групи. Необходими ресурси: цветна хартия, писалки (препоръчително е да се даде на всяка група писалки с различни цветове, което ще помогне за проследяване на приноса на всяка група).
Алгоритъм за изпълнение на метода: Всяка група се намира в близост до своята „станция”. На участниците се дава време (не повече от 10 минути), за да обсъдят спорен въпрос и да фиксират идеите си на хартия или черна дъска. След изтичане на времето групите се преместват на други станции в класа, където продължават дискусията, въз основа на идеите на предишната група, която преди това се намираше в близост до тази станция. Промяната продължава на всеки 10 минути, докато всички групи посетят всички позиции и не са взели предвид коментарите на други групи.
Задача: Напишете "Критерии за ефективност на съвременния урок"
Традиционният урок е реалността на днешния ден: повече от 60% от учителите все още предпочитат да дават уроци в традиционната форма.
И факт е, че повечето от учителите няма да променят нищо в дейността си: няма време и енергия да се разбере нещо ново и те не виждат смисъл в него. Традиционният урок е като местен човек, всичко е близко и разбираемо в него: нека смъртоносната умора, дори ако учениците не винаги удовлетворяват, в урока всичко е познато, обичайно, разбираемо, това е традиционно.
Така че може би не си струва нищо за промяна?
Така че този въпрос не остава риторичен, нека помислим за редовете на поемата:
Макар да не излизаш в бяла светлина,
И в полето зад покрайнините -
Докато ходиш след някого,
Пътят няма да бъде запомнен.
Но къде ще отидеш
И каква кална,
Пътят е това, което той търсеше,
Завинаги няма да се забрави.
Онези учители, които успяват да променят курса на урока по такъв начин, че да им харесва не само тях, но и на учениците, се стремят да подобрят дейността си още повече, като го правят творчески и завладяващ, включвайки своите ученици в този процес.
Промяна на позицията на учителя. От „единния театър” на традиционното образование, където учителят поема 90% от натовареността, той постепенно започва да го споделя с учениците, които всъщност се прехвърлят от „обекти” към „субекти”. Следователно учителят не е освободен от основната си функция - да преподава. Той започва да учи по нови начини. И урокът остава.
Но времето не стои на едно място и днес е необходимо да се говори за третия модел на прилагане на съвременния урок - компетентностния подход, който става особено актуален в контекста на модернизацията на образованието.
Критериите за ефективност на съвременния урок:
• Учене чрез откриване
• Личностно развитие
• Способността на студента да проектира предстоящата дейност, да бъде негов предмет
• Демокрация, откритост
• Информираност на ученика за дейността: как е получен резултата, какви трудности са срещнали, как са били елиминирани и какво чувства ученикът в същото време.
• Позволява на учениците в колективно търсене да стигнат до откритието
• Ученикът преживява радостта от преодоляване на трудността на ученето, независимо дали е: задача, пример, правило, закон, теорема или концепция, получена самостоятелно.
• Учителят води ученика по пътя на субективното откриване, той управлява изследването на задачите на ученика или изследователската дейност.
Методът “Всеки учи всички” (известен още с името “Вземи едно - дай друг”).
Skills Формирани умения: работа в екип; управление на информацията.
Същността на метода: Методът е ефективен за прехвърляне на голямо количество фактическа информация сред студентите. Вместо необходимостта учителят да прехвърли голям поток от информация, учениците избират необходимия материал, пряко свързан с темата и го предават на своите връстници. Той е съгласуван с метода „Клъстери”, който също е предназначен за предаване на информация.
Алгоритъм за прилагане на метода:
1. Всеки студент получава лист хартия, на който се записва информация за даден факт или статистически данни. Желателно е всеки ученик да има различна информация.
2. Учениците се запознават с информацията, предназначена за тях (необходимо е да се увери, че учениците разбират значението му).
3. Учениците се движат свободно и споделят своите изказвания с други студенти. Целта на тяхното движение е да обясни получената информация на най-голям брой присъстващи хора, доколкото е възможно.
4. Учениците могат да дават подробности за своите обяснения, като предоставят при необходимост примери или комбинират изявленията си с тези на други студенти.
5. След като е изминало достатъчно време за обмен на информация, студентите работят в малки групи, за да систематизират цялата информация, получена в хода на заданието.
6. В последващо проучване учениците обясняват и обосновават своята класификационна система.
7. Учениците могат да обсъждат реакцията си на различни факти / данни:
Какво ги изненада? Какво ги шокира? Кое от изявленията се натъжи или
направи ги щастливи и какво ги интересува?
8. Учениците могат да разсъждават върху собственото си обучение:
Какво по-лесно помнят? Какво е най-трудно за тях?
9. Основните заключения от всички изследвания могат да бъдат написани на черна дъска или на образователен плакат.
Задачи: Споделете техники за активни методи на преподаване и учене.
Chill: Ако сте щастливи да отидете на училище сутрин, махнете дясната си ръка.
Ако цените честността и почтеността в хората, направете крачка напред.
Ако сте уверени в способностите си, стъпвайте с крак.
Ако смятате, че трябва да уважаваме правата на хората, независимо от тяхната национална или социална принадлежност, направете крачка назад.
Ако те е грижа за съдбата на нашата страна, ръкопляскай.
Ако смятате себе си за патриоти, вдигнете двете си ръце нагоре.
Ако смятате, че нашата страна ще заеме полагащото му се място в света, ще протегнете двете си ръце напред.
Метод "Пет въпроса"
Формирани умения: мислене, вземане на решения; управление на информацията.
Същността на метода: Методът е сбор от информация, която дава възможност на учениците да изучават въпроса в дълбочина или да го диференцират на малки подтеми или задачи, което дава възможност на студентите да усвоят сложни теми. Методът включва изучаването на различни видове възможности, които могат да доведат до планиране на действия и поставяне на цели. Събирането на информация е възможно в комбинация с използването на методите “Лавина на идеи” и “Събиране на стикери”.
Алгоритъм за прилагане на метода:
1. Пригответе голям, широк лист хартия и маркер.
2. На учениците се задава въпрос, използвайки въпросителни: „Как“ или „Защо“.
3. Предложенията са написани на плаката за обучение.
4. Учителите използват една и съща дума за разработване на идеи и проучване.
допълнителни идеи.
5. Учителите продължават да използват същите формуляри за въпроси, докато идеята / предложението не бъде напълно разбрано.
Изучавана концепция: местно гражданство
• Как можем да включим млади хора в общността?
- Да се разглеждат въпроси от интерес за младите хора.
• Как можем да разрешим тези проблеми?
- Повишаване на осведомеността по въпросите на младежта.
• Как можем да повишим осведомеността по този въпрос?
.Метод "горещ стол"
Формирани умения: работа в екип; творчески подход към решаване на проблеми; мислене, вземане на решения.
Същността на метода: Това е творческа ролева задача като ефективно средство за обсъждане на проблемни въпроси, обмяна на информация.
Разпределение на класа и принципа на взаимодействие между учениците: Един “горещ” стол се поставя пред групата. За да се гарантира повече
лесна комуникация, позволявала местоположението на "горещия" стол в центъра на кръга.
Алгоритъм за прилагане на метода:
1. Учениците получават ролята на определен характер или измислят
роля, свързана с поставения въпрос.
2. Учениците анализират своите роли в групи или самостоятелно.
3. Други членове на групата обмислят трудни въпроси за човек, който седи в „горещ“ стол.
4. Обсъжданият герой седи на “горещ” стол и съучениците му го разпитват.
Това ще помогне на учениците да почувстват съпричастност към конкретен човек или тяхното участие с гледната точка, мнението, което не споделят.
5. Темата на “горещия” стол може да бъде такъв проблем като войната в Ирак, клонирането на хора, използването на вятърни електроцентрали и много други. Характерът на този метод ви позволява да участвате и да изразявате мнението си на всеки член на класа, включително и на учителя.
6. Принципът на метода ви позволява да организирате в класната стая игра за решаване на тайни, по време на която учениците в класа трябва да установят самоличността на лицето, което седи в горещия стол.
7. В процеса на изследването, организирано след заданието, се препоръчва да се задават въпроси за учениците от следния характер: че са научили какво е интересно за тях и дали биха оспорили някое от нещата, казани от лицето в “горещия” стол.
Примерни събития, знаци / роли:
• Втората световна война
• Собственик на завод в Индия, който експлоатира деца
• Абилай хан
Метод "Собствена игра"
Формирани умения: управление на информацията; мислене.
Същността на метода: Методът се състои във формирането на уменията на учениците при формулиране на въпроси към отговорите, които им се дават. Използването на метода помага да се идентифицират учениците, които са способни на творческо мислене.
Алгоритъм за прилагане на метода:
1. Учениците получават отговор на въпрос, който е пряко свързан с изучаваната тема. Отговорите могат да варират от прости фактически (дата, име или място на събитие) до предоставяне на абстрактни понятия или описващи емоции.
2. Учениците трябва да формулират въпроси за всеки предложен отговор.
3. Ако отговорът няма ясен въпрос, учениците сравняват и
да се противопоставят на въпросите, които са им задали, като изтъкват своята формулировка на въпроса.
Примерни въпроси и отговори:
• 1066 (Кога се случи битката при Хейстингс?)
• Ангела Меркел (коя е първата канцлерка
Германия?)
• Унижени (Как се чувстваха африканците в Южна Африка по време на
времето на расова сегрегация, когато им е било забранено да използват
автобуси?)
Примери за размисъл
Tele - Телеграма към учителя
1. Днес разбрах...
2. Беше интересно...
3. Беше трудно...
4. Аз върших работата...
5. Разбрах, че...
6. Сега мога...
7. Чувствах, че...
8. Купих...
9. Научих...
10. Направих го...
Примери за размисъл
Ние правим синьо вино
• Назовете темата на урока с една дума.
• Назовете 2 прилагателни, които характеризират темата.
• Назовете 3-те действия, които могат да бъдат изпълнени по дадена тема.
• Изразявайте в едно изречение своето впечатление за темата на урока.
• Как иначе можете да назовете темата?
"Отражение" Пятерочка "
Учениците се насърчават да заобиколят ръката си върху лист. Всеки пръст е позиция, в която трябва да изразите мнението си.
Палецът е важен и интересен за мен;
Индекс пръст - беше трудно за мен (не ми хареса);
Средният пръст не ми беше достатъчен;
Пръстен - моето настроение;
Пинки - моите предложения
- „Аз“: как работих: грешахте ли?
- „Ние“: колко ми помогнаха съучениците ми, учител? А аз - тях?
- "Случай": разбрахте ли материала? Научихте ли повече?
- Давам си урок за урока...
- Хареса ми урока...
Таблицата "Ние знаем - искаме да знаем - научаваме" (W - X - Y)
З - какво знаем X - какво искаме да знаем - какво сме научили и какво остава да научим
4. Обобщаване на уроците:
What Какво е съвременен урок? - това е урок-познание, откритие, дейност, противоречие, развитие, растеж, стъпка към знанието, самопознание, самореализация, мотивация, интерес, професионализъм, избор, инициатива, увереност, нужда.
Какъв е основният урок?
Всеки учител има собствено, напълно твърдо мнение за това. За някои успехът се осигурява от грандиозно начало, буквално вълнуващо учениците веднага с появата на учителя. За други, напротив, много по-важно е да се обобщи, да се обсъди постигнатото. За третото - обяснение, за четвъртото - проучване и т.н. Завършиха се времената, когато учителите бяха принудени да се придържат към строги и недвусмислени изисквания за организиране на урок.
Ty Новината на модерното казахстанско образование изисква личните начала на учителя, което му позволява или да учи, да попълва учениците със знания и умения, или да дава урок, развивайки разбирането на тези знания, умения, умения, създавайки условия за възпитание на ученик на 21-ви век. Човек може да спори как трябва да бъде съвременният урок.
Едно нещо е неоспоримо: то трябва да бъде оживено от личността на учителя.
5. Размисъл:
Impress Какво ви впечатли най-много?
Helped Какво ви е помогнало в процеса на обучение за задачата и какво е затруднено?
Your Как оценявате действията и действията на групата?
Упражнение 72. "Горещ стол"
Време за завършване: от 45 минути до 1 час.
Цел: да се даде възможност на участниците да се опознаят по-добре и да практикуват задаването на въпроси в групов контекст.
Брой участници: от 5 до 25 души.
Обзавеждане: стая, която е достатъчно голяма, за да могат всички участници да седят в общия кръг и ако е необходимо, да се съберат и да работят, без да се намесват. Трябва да подготвите големи листа хартия и маркери или дъска, за да запишете коментарите на членовете на групата по време на дискусиите. Листове хартия с подобни коментари могат да бъдат прикрепени към стената и да се използват като бележки за паметта. Те могат да бъдат оставени на стената до завършването на майсторския клас. Тези "напомняния" ще отразяват връзката между класовете и ще демонстрират напредък в ученето.
Можете да напишете основни теоретични точки на специална прозрачна хартия, а след това ще ви трябва проектор и екран. Всички печатни материали за упражнението трябва да бъдат подготвени предварително и в достатъчно количество. Препратките могат да се разпространяват в края на упражнението, те не трябва да надвишават една страница по обем.
Важно е както упражнението, така и последващото обсъждане да са активни и всеки участник има възможност да каже какво иска.
Метод: участниците изпълняват следните инструкции.
• Всеки участник седи на „горещ стол“ за 2 минути.
• Когато един от участниците се окаже в “горещ стол” (можете или да останете седнал или да поставите “горещ стол” в центъра на кръга), другите ще имат право да му задават въпроси.
• Ако член на групата не иска да отговори на зададения въпрос, той може просто да каже „прескочи“.
• След две минути участникът, който седи в „горещия стол“, предлага да заеме това място в друг член на групата.
• Тази процедура продължава, докато всички членове на групата не са в „горещия стол“.
Оценка: направени са два “кръга”. В първия кръг всички участници, но опашките казват най-малкото за това упражнение, а през втория - какво им харесва най-много. Обучителят също трябва да вземе участие в процеса на оценяване и да реши дали да проведе дискусия по онези точки, които участниците са забелязали.
Завършване: на участниците се дават 5 минути да задават въпроси, да изразяват чувства, да се обръщат към другите членове на групата и да произнасят всичко, което е възникнало по време на упражнението.
Упражнение 73. Самоописание
Време за завършване: от 45 минути до 1 час.
Цел: да се даде възможност на участниците да изследват образа на собственото си „аз“.
Брой участници: от 5 до 25 души.
Обзавеждане: стая, която е достатъчно голяма, за да могат всички участници да седят в общия кръг и ако е необходимо, да се съберат и да работят, без да се намесват. Трябва да подготвите големи листа хартия и маркери или дъска, за да запишете коментарите на членовете на групата по време на дискусиите. Листове хартия с подобни коментари могат да бъдат прикрепени към стената и да се използват като бележки за паметта. Те могат да бъдат оставени на стената до завършването на майсторския клас. Тези "напомняния" ще отразяват връзката между класовете и ще демонстрират напредък в ученето.
Можете да напишете основни теоретични точки на специална прозрачна хартия, а след това ще ви трябва проектор и екран. Всички печатни материали за упражнението трябва да бъдат подготвени предварително и в достатъчно количество. Препратките могат да се разпространяват в края на упражнението, те не трябва да надвишават една страница по обем.
Дайте думата на всеки участник и преди да пристъпите към следващото упражнение, изчакайте всички мисли и чувства в групата да бъдат изречени.
Метод: всички участници са разделени по двойки. Задачата на един от тях е да се опише на партньора си и това описание трябва да се направи в третото лице. Можете да започнете, например, по следния начин: „Джеймс Джонсън е тридесет и четири годишен мъж, който. "
Участниците описват себе си по този начин 5 минути. След това ролите се обменят по двойки и същата задача се изпълнява за още 5 минути. След това отново се формира общия кръг и обучителят, който говори като фасилитатор, провежда обсъждане на това упражнение. Обучителят може също да участва в това упражнение като един от членовете на групата.
Оценка: всички участници се редуват да говорят за това, което са научили, като извършват това упражнение и че ще вземат със себе си „реалния живот”, който не е свързан с живота на групата.
Завършване: на участниците се дават 5 минути да задават въпроси, да изразяват чувства, да се обръщат към другите членове на групата и да произнасят всичко, което е възникнало по време на упражнението.
Използвайки стратегията на "горещ стол" в класната стая
"Горещ стол" е уникален метод за проверка на покрития материал, който се поставя в центъра на кръга и някои ученици се канят да седнат на него. Всички ще трябва да отидат там (по избор). След това учениците задават въпроси по конкретна тема, че студентът, който седи на стола, трябва да даде подробни отговори. Не трябва да има такива въпроси, които да изискват отговор „да“ или „не“. След това се изчислява колко въпроси е отговорил студентът и колко правилно е отговорил на тези въпроси. Тогава друг студент седи на стола.
БИЛЕТ номер 23.1 Индивидуализацията на обучението е: · организацията на учебния процес, при който изборът на методи, техники, темп на обучение се определя от индивидуалните характеристики на учениците; · Различни образователни, методически, психологически, образователни, организационни и управленски дейности, които осигуряват индивидуален подход. Технологията на индивидуализираното обучение е организация на учебния процес, в който индивидуалният подход и индивидуалната форма на образование са приоритети. Индивидуалният подход като принцип се прилага в една или друга степен във всички съществуващи технологии, поради което индивидуализацията на обучението може да се разглежда и като „проникваща технология“. Въпреки това, технологиите, които приоритизират индивидуализацията, превръщайки я в основно средство за постигане на учебни цели, могат да се разглеждат отделно, като независима система с всички качества и атрибути на холистична образователна технология. Още през 1919 г. в град Далтън (САЩ), Е. Паркхарт се опитва да замени системата на класната стая с индивидуална работа с всеки ученик, с последваща работа на всеки ученик по план, разработен съвместно с учителя. Учениците имаха възможността да напреднат в изучаването на училищни програми, всеки от тях със свое собствено темпо, като през първата половина на деня те работеха независимо на базата на наръчници за работа, без график. Във втората половина - класове в групата по интереси; Не е било забранено да се срещат в групи или двойки, за да обсъждат или работят заедно с въпроси или теми. Този опит се нарича План Далтън. В Русия тя е била използвана като „проектен метод“ в много училища и университети през 20-те години; Днес училищната практика отново го обжалва. Методът на проекта е цялостен метод на преподаване, който ви позволява да индивидуализирате учебния процес, дават възможност на детето да прояви независимост при планирането, организирането и контрола на техните дейности. Технологиите на индивидуализация на обучението са динамични системи, обхващащи всички части на учебния процес: цели, съдържание, методи и средства. Основните цели на индивидуализираното учене са: • запазване и допълнително развитие на индивидуалността на детето, неговия потенциал (възможности); • насърчаване на средствата за индивидуализиране на изпълнението на учебните програми за всеки ученик, превенция на неуспеха на учениците; • формиране на общообразователни умения и умения, когато се разчита на зоната на непосредствено развитие на всеки ученик; • подобряване на мотивацията за учене и развитие на познавателните интереси; • формиране на лични качества: независимост, старание, творчество. Общи принципи на индивидуализацията на обучението: • индивидуализацията е стратегията на учебния процес; • индивидуализацията е необходим фактор за формиране на индивидуалност; • използване на индивидуализирано обучение по всички изучавани предмети; • интегриране на индивидуалната работа с други форми на учебна дейност; • преподаване в индивидуален темп, стил; • предпоставка за индивидуализиране на ученето е изучаването на характеристиките на учениците, които трябва да се разглеждат предимно при индивидуализиране на обучението: способност за учене, умения за учене, учене и познавателни интереси. Индивидуалната работа изисква адекватно ниво на развитие на общообразователните умения. В съвременната домашна педагогическа практика и теории най-забележителните примери за технологии за индивидуална индивидуализация на образованието са: - технологията на индивидуалното преподаване на Инге Ун; - адаптивна система за обучение A.S. Хранице; - обучение въз основа на индивидуално ориентирана учебна програма V.D. Shadrikova. Хипотезата на Inge Unt: в съвременните условия основната форма на индивидуализация на образованието е самостоятелната работа на ученика в училище и у дома. Хипотеза A.S. Храница: в рамките на класната система е възможна организацията на класовата работа, в която учителят може да разпредели 60–80% от времето за индивидуална работа със студентите. Хипотеза V.D. Шадрикова: развиващите се способности са ефективни, ако дадете на детето картина на по-сложни задачи, да мотивирате самия учебен процес, но за да оставите на ученика възможността да работят на ниво, което е възможно за него днес, е на разположение. Характеристики на съдържанието и методите. Inge Unt: индивидуални учебни задачи за самостоятелна работа, печатни работни книги, насоки за индивидуална самостоятелна работа. Адаптиране към съществуващата образователна литература. AS Храницкая: оригиналната нелинейна конструкция на урока: част първа - учене за всички, част втора - два паралелни процеса: самостоятелна работа на студентите и индивидуална работа на учителя с отделните ученици. Използването на обобщени схеми (Шаталов), работи по двойки от сменяема композиция (Дяченко), многостепенни задачи с адаптация (Хранитска карта). ND Шадриков: учебна програма, програми и учебни помагала за шест нива, които позволяват преподаване според възможностите на всеки ученик. Избирайки осъществимо ниво на сложност за всеки предмет, учениците се намират в класове с различен състав и, без да губят обема и съдържанието на темата, се движат заедно в разработването на учебната програма. Освен това, изборът на ниво на сложност е доста мобилен и не се извършва „завинаги”, както в класовете за подравняване, например, но в съответствие със сегашното състояние на способностите на ученика. Шест нива на сложност позволяват да се покрият почти всички деца, да не се изхвърлят онези, които не успяват, да се организира образователен процес, който е приложим за всеки, адаптиран към способностите на ученика, към развитието на способностите.
Талантливи и надарени студенти са студенти с високо ниво на учене и умения:
§ правилно да извършва подбора на действията при решаване на проблеми, да изпълнява успешно видовете творчество върху задачата;
§ високо ниво на изчислителни умения;
§ високо ниво на извършване на умствени операции;
§ висока скорост на паметта;
§ високо ниво на развитие на математическата реч.
Типове задачи Творчески дейности, изискващи от учениците 1. Задачи за установяване на връзки между обекти, знаци 2. Задачи за независим подбор на примери 3. Задачи на творческата природа Независима работа Частично търсене, творчество
TICKET номер 23.2 - приблизително разпределение на ролята в групата:
Организатор (лидер) - организира дискусии и взаимно разбирателство, включва всички в работата на групата.
Секретар - съставя решението на групата.
Помощник-секретар - Записва всички предложения на членовете на групата.
Говорител - представя резултатите на групата.
Помощник-председател - следи за прилагането на правилата в групата.
Time Keeper - следи за спазването на правилата на групата.
Всеки член на групата едновременно действа като „генератор на идеи“, „разбиране“, „критика“.
Девизът на днешния урок е: „Заедно не е трудно, не е тясно заедно, винаги е лесно заедно!“
Не забравяйте и следвайте простите правила:
1. Уважавайте приятеля си. Може да слушате всеки. Не съм съгласен - оферта!
За да работите в група, да измисляте символи и да ги рисувате - Аз искам тишина, - освен, - объркайте се, - помолете за помощ, - еврика.
Правила за групова работа
Изберете ръководител на групата.
2. Присвояване на роли.
3. Проучете плана (алгоритъма) за извършване на тази работа.
Тъй като съставът на групата е разнороден, той се нуждае от лидер. Ръководителят ще може да разпределя задачите, да помага на групата да се съсредоточи върху най-важното и да я доведе до края. Ролята на лидера е да даде възможност на всички членове на групата да участват в работата, да изразят своите идеи.
Дата на добавяне: 2018-04-05; Прегледи: 272; РАБОТА НА ПОРЪЧКА
"Методи на педагогическата технология за успех на учениците в класове по биология, география и химия в основно училище"
V Интердистрикт педагогически четене по темата:
"Образование и обучение (традиция, иновация, представяне)"
P. Strugi Red
"Методи за преподаване на технологии за успех на студентите в биологията, географията, химията
преподавател по биология, география и химия
МБОУ "Цапелская основна
Tsapelka. 2012 година.
2. Цели и задачи.
3. Основната част.
ИЗПОЛЗВАНИ ПРИЕМИ ПРЕДИ ЗАПОЧВАНЕТО НА УРОК ИЛИ НА НАЧАЛОТО НА УРОК:
приемане "Защитен лист";
приемане "Кредит за доверие";
приемане "Образователна стратегия";
1 ЕТАП НА АКТУАЛИЗАЦИЯ И НАСТРОЙКА НА ЦЕЛИТЕ:
Прием "Интелектуално загряване";
Прием "Игра в случайност";
Получаване на „Забавена реакция“;
Рецепция "Отложена отгадка";
Прием "Знаете ли какво...";
Прием "Атрактивна цел";
Прием "Асоциативно слънце";
2 ЕТАП НА ИЗСЛЕДВАНЕ НА НОВ МАТЕРИАЛ,
ЕТАПА НА ПЪРВИЧНО УСИЛВАНЕ НА ИЗСЛЕДВАНИЯ МАТЕРИАЛ:
Приемане "Потвърждавам, че...";
Рецепция "Вземи бонус";
Прием "Един ум е добър, а двама е по-добър";
Прием "Опиши ме...";
Рецепция "Вкарайте гол!" Или "Задайте мач";
Рецепция "Практичност на теорията";
Рецепция "Хвани грешката!";
Прием "Превод от руски на руски език" (на ухо);
Рецепция "Горещ стол";
Рецепция "Мобилни комуникации";
3 ЕТАП НА ОБОБЩЕНИЕ, РЕПЕТИКА И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ НА ЗНАНИЕТО:
Прием "Урок без правила";
Прием "Кой е по-бърз?";
4 ЕТАПИ НА КОНТРОЛ И КОРЕКЦИЯ НА ЗНАНИЕТО:
Прием "Сляп текст";
Прием "Терминологично диктовка";
Прием "Изберете отговор";
5 СТЪПКА ДОМАШНА РАБОТА
Прием "Необичайна рутина";
Прием "Перфектната работа";
Прием "Тристепенна задача";
Рецепция "Творчеството работи за бъдещето";
5. Списък на използваната литература и интернет ресурси.
Методи на педагогическа технология за успех на учениците в класове по биология, география и химия.
Епиграф: "Нека не знаят кой ще се учи, и онези, които знаят, ще си спомнят отново"
Всеки учител, който работи в училище, създава своя собствена система за работа с учениците. В продължение на няколко години е създаден комплекс от педагогически методи и инструменти, който позволява ефективно представяне на курса. И сред тези комплекси няма две еднакви, тъй като няма двама еднакви учители или ученици.
Добрата техника развива не само децата, но и самият учител, правейки работата приятна и успешна и продуктивна.
Основното условие за успешното учене е способността на учителя непрекъснато да усъвършенства съвременния урок, да открива нови подходи, методи на обучение на учениците, да им позволява да повишават своя познавателен интерес към изучаваната тема, да повишават качеството на знанията на учениците.
Всеки учител може да намери в опита на другите тези акценти, които ще му позволят да подобри педагогическата си дейност.
Съвременният урок трябва да бъде подходящ, интересен и полезен за детето сега и в бъдеще. Използването на активността в класната стая е елемент от позитивната мотивация на учениците, развитието на творческите способности на индивида.
Модерният урок е...
1. Активната позиция на учениците в класната стая. Ученикът в класната стая - студентът се научава сам, учи другите.
2. Избягване на моноактивността на учителя в клас. Учителят в класната стая - диригент, създател на условия за развитие на учениците.
3. Урокът не е въздействието, а взаимодействието. Позиция на сътрудничество, съ-творчество, съавторство.
4. Развитието е вътрешен, личен процес. Не се развиват уменията и способностите, а вътрешният свят на човека, представен от съзнанието, който определя качеството на мисленето, знанието, поведението и дейността.
Използването на активни методи на обучение и образование допринася за развитието на приоритетни ценности като автономия, критично мислене, толерантност и позитивна активна житейска позиция.
Такива уроци стимулират познавателния интерес, въвеждат разнообразие в образователния процес, разширяват хоризонти, обща култура, освобождават личността, подпомагат развитието на творческите способности на учениците, създават благоприятна психологическа атмосфера, “ситуация на успех”, в която децата са готови да реализират своите способности и възможности.
Считам, че в съвременния свят трябва да се претендира за активна когнитивна и творческа дейност на учениците.
Развивайки познавателната и творческата дейност на децата, е възможно да се решат две алтернативни задачи:
1) „Събудете спящи” деца, т.е. ангажирайте слабоактивните слаби ученици в активна когнитивна и творческа работа чрез равноправното си сътрудничество със силни ученици за постигане на обща цел.
2) Да разгърне пълния потенциал на талантливите деца, като ги включи в изследователски дейности, свързани с реалните проблеми на съвременното общество.
В часовете по биология, география и химия организирам активна работа на ученици на различни нива на познавателна независимост. Често прекарвам такива уроци като: KVN, състезания, викторини, презентация за урок, кръгла маса, пътуване с урок и др.
Бих искал да споделя с вас някои от техниките на педагогическата технология, използвани в уроците ми, и с тези, с които се срещнах съвсем наскоро, изучавайки тази тема.
Не претендирам за новостта на предлаганите тук техники. Много от тях са широко известни. В общ смисъл, тези техники са кумулативното творчество на учители от различни възрасти и специализации. Но всички те помагат на учителя да направи урока ярък, интересен и незабравим за учениците.
Опитах се да систематизирам техниките на образователните технологии. Това е ефективно не само при обобщаване на опита на учителя, но и при предоставяне на методическа помощ на младите начинаещи.
Предложените методи на образователна технология могат да бъдат успешно използвани във всяка област, тъй като те са универсални. Лесно се подравнявайте с всякакъв вид урок и може да се използва на различни етапи от урока. Всички изложени от мен техники са лесно приложими в условията на съвременното училище. Когато ги използваме, разнообразието от уроци се увеличава значително, творчеството на учителя се премества на ново, по-високо ниво.
Цел: Обобщете опита на темата: "Методи на педагогическото инженерство в класовете по биология, география и химия в основно училище".
1. Да изучава материала за методите на преподаване на технологии за успех на учениците в класната стая.
2. Да систематизира техниките на образователната технология в зависимост от етапите на урока.
3. Покажете с практически примери разнообразни методи на образователни технологии.
Рецепции на образователни технологии - вид мрежа. Те се подкрепят взаимно, добавяйки нещо цяло в системата. А цялата гама от специфични техники се основава на пет основни принципа.
1. Принципът на свобода на избор: t
В този живот има огромно количество ценности. Но сред тях има едно безусловно за всеки човек - свобода! Никой от нас не обича наложени действия, решения на други хора, липса на избор. Децата особено не харесват това.
Заключение: при всяко учене или контролно действие на студента се дава право да избира. Но с едно важно условие - правото на избор е балансирано от съзнателната отговорност за техния избор.
Пример: студентите получават диференцирана домашна работа. Ученикът избира кое ниво на трудност да избере за себе си.
- Знам, че не знам нищо - каза мъдрият грък. Границите на познанието за науката не съществуват - трябва да се научите през целия живот.
Заключение: “Ключът към цялата наука е въпросителен знак”, - О. Балзак. Необходимо е не само да се дадат знания, но и да се покажат техните “граници”, да се противопостави на ученика с проблеми, чиито решения са извън границите на изучавания курс.
Леонардо да Винчи каза: "Природата се е погрижила за всичко, така че навсякъде да намерите нещо, което да научите."
Пример: направете уроците проблематични, използвайки “техниките на изненада”, за да събудите истинския интерес на учениците към темата.
3. Принципът на дейност.
Бернард Шоу твърди: "Единственият начин, който води до знанието, е активността." "Умът е не само знание, но и способността да се приложат знания на практика", казва Аристотел.
Заключение: наистина, за да може знанието да стане инструмент, студентът трябва да работи с него.
Пример: на всеки урок студентът трябва да се ангажира с определена дейност, да получи реален резултат от своята дейност, защото само чрез съзнателна дейност човек научава нещо.
4. Принципът на обратната връзка.
Колкото по-развита е системата, техническа, икономическа, социална или педагогическа, толкова повече механизми за обратна връзка съществуват. Успешен урок също. Само учителят в хода на урока следи настроението на учениците, степента им на интерес, нивото на разбиране, но има набор от техники, които ясно да се ориентират в ситуацията.
Заключение: редовно наблюдавайте учебния процес, като използвате развита система от техники за обратна връзка.
Пример: използвайте в урока всички възможни методи на педагогическа технология за максимално прилагане на принципа на обратната връзка.
5. Принципът на идеалността (висока ефективност).
Има понятия - принципът на удоволствието, принципът на рентабилност, принципът на повишаване на ефективността (ефективността). Същността на всички принципи е една. Всяко от нашите действия се характеризира не само с ползите, получени от него, но и от разходите - изразходването на сили, нерви, време... идеалността на действието (или ефективността) е по-висока, толкова по-ниски са разходите. В педагогиката нашият идеал е, че учителят не се уморява, не се изработва с най-висока ефективност на работата си. Изглежда, че нашият идеал е недостижим, но е полезно за учителя да се стреми към него.
Заключение: да се максимизират възможностите, знанията, интересите на самите ученици, за да се подобри работата и да се намалят разходите в образователния процес.
Пример: колкото по-голяма е активността, самоорганизацията на учениците, толкова по-висока е идеалността на ученето и контрола. Ако правилно координираме съдържанието и формите на образование с интересите на учениците, то те сами ще се стремят да разберат и какво следва? Ако сте съгласни с темпото, ритъма и сложността на ученето със способностите на учениците, те ще се чувстват успешни и ще искат да го консолидират. И ако принципът включва активното участие на студентите в управлението на екипа, то те сами се учат един на друг.
Методите на преподаване могат да бъдат систематизирани в зависимост от етапите на урока.
ИЗПОЛЗВАНИ ПРИЕМИ ПРЕДИ ЗАПОЧВАНЕТО НА УРОК ИЛИ НА НАЧАЛОТО НА УРОК:
Преди началото на урока, можете да използвате метода на "защитен лист" (най-често се използва в гимназията). Преди всеки урок, този СПИСЪК е на масата, където всеки ученик може да въведе своето фамилно име, без да обяснява причината и да бъде сигурен, че няма да го питат днес.
Но, зашивайки тези листове, учителят държи ситуацията под контрол. Тази техника ви позволява да прехвърлите отговорността за процеса на обучение върху самите ученици. Понякога се събира материал за индивидуален разговор с тийнейджър, негови родители и колеги. Всеки студентски успех се празнува. Основната цел на оценката е да стимулира познанието. Децата имат нужда от успех. Степента на успех до голяма степен се определя от отношението ни към света, благополучието, желанието за работа, да научаваме нови неща.
В някои случаи се използва методът на "доверие", т.е. рейтингите се дават "на кредит". Мисля, че много учители поставят класове предварително. Това е шанс студент да се докаже и да докаже своята стойност. А за учителя е важно да стане ясно на ученика, че вярват в него, че има всички възможности за успех, необходимо е само да се направи нещо по различен начин, да се опита малко повече.
Има и друг много интересен трик "Образователна стратегия". Учителят казва в началото на урока:
- Какво направихте, за да направите тази работа на "5"?
- Кажете ми как се подготвихте за теста, диктовката, която ви позволяваше да я пишете добре?
Такива истории помагат на успешните ученици да споделят своите стратегии. Децата се учат сами.
Учителят казва на децата:
- Седнете на тези, които са доволни от домашното си.
А онези, които останаха стоящи:
- Какво ви натъжи? С какво сте недоволни?
Учителят е щастлив и разстроен от децата.
1 ЕТАП НА АКТУАЛИЗАЦИЯ И НАСТРОЙКА НА ЦЕЛИТЕ:
При актуализиране на изследваните материали се създават условия за възникване на мотив за изучаване на нови неща, за студентите да придобият средства за познание и изследване на обекта.
"Можете да станете по-умни по три начина: от опит - най-горчив, от подражание - най-лесният, чрез мислене - най-благородния." (Древен китайски афоризъм).
Рецепция "Интелектуално загряване".
Винаги се нуждаете от нагласа за конкретна дейност. За да направите това, има своя собствена процедура за “влизане в урока” - можете да започнете с интелектуално загряване - два, три не много сложни въпроса за размисъл.
- Какво е излишно (Земя, Марс, Луна, Венера);
- Да обобщим какво е то (Бактерии, Животни, Растения, Гъби са царства);
(Симбиоза, гъбички, водорасли е лишен);
(Въглероден диоксид, хлорофил, вода, глюкоза - това е фотосинтезата);
- Липсва логическа верига (растителна бреза; вълк -...);
- Или изградете логическа верига от понятия (червени кръвни клетки, кръвоносна система, хемоглобин, кръв, тяло);
- Каква дума е скрита (fotamsear - атмосфера) и така нататък.
Табели с понятия и термини се публикуват на дъската и на децата се задават въпроси.
Прием "Игра в случайност".
Учителят въвежда елементите на случайния подбор в урока. Там, където цари шанс, има вълнение. Опитваме се да я пуснем в експлоатация. За да направите това, можете да използвате кубчета, партиди (хартия), да извадите бъчвите от руското лото с номера на ученика в дневника. Обектът на случаен избор може да бъде решен проблем на дъската, темата за повторение, темата на доклада, студентът се нарича с домашното в тетрадката.
Получаване на "Забавена реакция".
Никакви викове от полето. Висока степен на работа е допустима, но по-често допринася за „клането” на най-енергичните и активни деца на всички останали. Децата са разумни, но с бавна реакция, трябва неволно да заемат пасивна позиция. Затова се задава въпросът и таймерът се активира за 10 - 30 секунди.
Необичайното начало на урока - музика, слайдшоу с изображение на растения, животни по тема или видеоклип създава положително отношение към урока и по-нататъшно търсене на информация.
А сега да играем. „Криптирана фраза“ е следващият трик.
Настройка: Този текст „скри диктата на древногръцкия философ и учен Аристотел, живял през 384 - 322 г. пр. Хр. д. Необходимо е да се намери начин за четене на фразата и възстановяване на първоначалния му вид.
Той казва: "Знанието започва с удивление."
Добре известно е, че нищо не привлича вниманието, не стимулира ума, толкова невероятно. Луи дьо Бройл казва: "Знанието са децата на чудо и любопитство." Уважаеми учители, изненадайте учениците си!
Биологията, географията и химията са тези науки, където винаги можете да намерите невероятни неща в света на природата и човека.
Учителят намира такъв ъгъл на гледане, в който дори обикновеното става невероятно.
В началото на урока можете да накарате момчетата да се изненадат.
Природа степен 5, тема "Hydrosphere".
- Един ден, казвам, в едно африканско училище, децата четат история за една невероятна страна, в която хората ходят по вода! И най-интересното е, че това е истинска история! А сега виж през прозореца! Не ходим ли по вода? (Това се случва през зимата, вали сняг извън прозореца). Ние сме толкова свикнали с водата, че не забелязваме и често не знаем нейните удивителни свойства.
Биология 7 клас, темата "Поръчка на гризачите".
- Знаете, че бухалите се хранят с мишки, хранени със зърно. Бухалът тежи около 250 г. Как мислите, колко зърно може да спести за живота си? (учениците изразяват своите предположения: обикновено от 10 до 100 kg). Така, един бухал за живота спестява 50 тона зърно! Сова живее средно 50 години, изяжда хиляда мишки годишно, всяка от които консумира 1 кг зърно на година.
Понякога изненадващо не само привлича вниманието "тук и сега", но и държи интерес за дълъг период от време. За да се постигне това, помага следната техника.
Рецепция "забавена отгадка".
В началото на урока учителят дава загадка (удивителен факт), отговорът на който (ключът за разбиране) ще бъде в урока, когато се работи върху нов материал. Или пък една загадка (удивителен факт) е дадена в края на урока, за да започне следващият урок с него.
Химия клас 8, тема "Химични свойства на водата"
В книгата на Дж. Верн "Мистериозен остров" е написан този невероятен диалог, слушайте:
"Какво гориво ще замени въглищата?"
- Вода, отговаря инженерът.
- Вода? - попита Пенкроф...
- Да, но водата се разлага на съставни части, ”обяснява Syers Smith. - Без съмнение, това ще бъде направено с помощта на електричество, което в ръцете на човека ще стане силна сила. Да, сигурен съм, че денят ще дойде и водата ще замени горивото; водородът и кислородът, от които се състои, ще се използват поотделно; те ще бъдат неизчерпаеми и толкова силен източник на топлина и светлина, че въглищата са далеч от тях! Ще дойде ден, приятели мои, а в трюмовете на параходите няма да се зареждат въглища, а бутилки с тези два компресирани газа, и те ще изгорят с огромно термично въздействие... Водата е въглища от следващите векове. " Какъв процес е историята? Какъв газ ще се използва като гориво и какви предимства има спрямо другите видове гориво?
Химия клас 8, темата "Изгаряне на вещества и контрол на интензитета"
- Ще ви разкажа истинска и невероятна история! - С тези думи започвам да изучавам нова тема. - През 1896 г. в Екатеринбург един селянин построил дървена къща. След това той го обзаведе с дървени мебели, обкова с дървени трупи от всички страни, изсипа го с керосин и подпали голяма тълпа от хора. В резултат на това действие той значително се обогати... До края на днешния урок се опитайте да предположите - какво се е случило? (Селянинът изобретява противопожарно решение. Дървеният материал, който е излял, става незапалим. Той построява и подпалва къщата на търговско изложение, като по този начин прави отлична реклама за своето изобретение.
Подобно вписване в темата се оказа по-ефективно от традиционно въвеждането на училището в това, което ще изучаваме в клас.
Биология 7, 9 клас, на тема "Биогеоценози".
- В следващия урок ще обсъдим едно много опасно животно, - казвам аз, - как мислите - за кой? (Децата отговарят: тигър, акула, вълк...) Не, - продължавам - това животно не е хищник. Но заплашваше унищожаването на много животни от целия континент. Той хвърли голям брой хора в тревога и объркване. Това животно е... Въпреки това, да не бързаме - да продължим...
В следващия урок откривам една тайна, това животно е заек. Да, да, чухте правилно - заек! (След това идва екологичната катастрофа в Австралия, гризачите, тяхната роля в биогеоценозата).
Момчетата наистина харесват рецепцията "Знаете ли какво..."
Учениците се приканват да вземат интересна информация по конкретна тема от урок или една от предстоящите уроци. Избрани развлекателни материали по желание на ученика могат да бъдат подредени под формата на презентация, книжка, сгъваема книга, илюстрираща със снимки, снимки.
Рецепция "Атрактивна цел."
На студентите се дава проста, ясна и атрактивна цел, стремяща се да постигнат това, и целта, която се изпълнява от учителските планове.
Биология клас 7 тема "Ордена гризачи", клас 9 тема "Екологична адаптация към околната среда."
На дъската има изображения на три вида полевки: водна полевалка, скална полевка, ондатра. Децата се приканват да “заселят” животните според техните типични местообитания въз основа на анализ на външни устройства или да получат описание на вида (текстът се отпечатва предварително и се поставя на бюрата).
След като темата за урока беше формулирана, учениците трябва да кажат на свой ред какво вече знаят за тази тема.
Прием "Асоциативно слънце".
На дъската учителят записва ключовата дума на изследваната тема и около нея под формата на лъчи - асоциациите, които тази дума причинява на всеки ученик.
2 ЕТАП НА ИЗСЛЕДВАНЕ НА НОВ МАТЕРИАЛ,
ЕТАПА НА ПЪРВИЧНО УСИЛВАНЕ НА ИЗСЛЕДВАНИЯ МАТЕРИАЛ:
Приемане "Потвърждавам, че...".
Дигитална диктовка устно (“Потвърждавам, че...), учениците сигнализират на учителя дали се съгласяват или не са съгласни с помощта на сигнални карти, коригирайки отговора си.
Биология 9 клас, темата за "клетка".
Слушайте списъка с термини и отговорете на въпросите (можете да ги напишете на дъската):
Термини: вакуола, хлоропласт, рибозома, ядро, черупка.
1. Нуклеиновите киселини са съществена част от две от петте споменати органели? (Не три)
2. Синтез на протеин в цитоплазмата, свързан с трета органоид? (Да)
3. В клетката на диня, най-голямото пространство се заема от органоида, наречен четвърти? (Не, първо)
4. Може ли вторият органоид да промени цвета си? (Да)
5. От петте термина четири са женските съществителни? (Не, три)
Прием "Получете бонус."
В хода на всеки урок студентът участва в различен вид работа: анкета, отговор на черната дъска, работа като консултант, отговор за D / W и др. За всеки вид дейност получава бонус - цветен брояч (цвят има своя собствена оценка). В края на урока можете да преброите бонусите си и да сравните работата си с работата на другарите си - да получите оценка. Тази техника развива духа на здравото съперничество и желанието да работи активно в класната стая, за да се подобри.
Може да се използва като фрагмент от урок или по време на урока. Добре доказани в открити уроци.
Прием "Един ум е добър, а двама - по-добре."
Работата по решаване на проблемни ситуации или намирането на отговори на проблемни въпроси се извършва по двойки. (В допълнение към мотивацията за учене, това ви позволява да развиете социална мотивация).
Рецепция "Опиши ме...".
Намерете в учебника мястото, където се описва обектът, процесът, явлението, описано визуално: на снимката, във видеоклип или в презентация, или обект, гледан под микроскоп.
Възстановяване на текст от объркани непълни фрагменти, данни под формата на изречения или фрази на една и съща или различни карти.